domingo, 25 de mayo de 2014

Aznar pide una educación que exija la igualdad ante la ley

El expresidente del Gobierno y presidente de la Fundación FAES, José María Aznar, ha pedido una educación que reconozca «el pluralismo de las sociedades», pero que refuerce «el sentido de la justicia y enseñe el valor de la igualdad ante la ley» este jueves por.
Aznar realizó estas declaraciones en el transcurso de la conferencia que pronunció sobre la educación en el mundo en Doral (Florida) tras apadrinar el nuevo campus de la universidad peruana San Ignacio de Loyola, y en plena ofensiva soberanista de Cataluña. «Abogo por una educación que fomenta el esfuerzo individual, premia la excelencia, reconoce el pluralismo de las sociedades, refuerza el sentido de la justicia», defendió Aznar, que también apuestapor enseñar «el valor de la igualdad ante la ley e incrementa la capacidad de las personas para desarrollar sus proyectos vitales».
El presidente de honor del PP, que es doctor honoris causa de la citada universidad, argumentó estas características en la educación porque, en su opinión, permite que «prosperen los valores sobre los que se sostiene la democracia liberal». «La educación es uno de los mayores activos con los que puede contar un país» y «pieza fundamental para la consecución de sociedades democráticas y libres», afirmó el expresidente.

Espíritu crítico

A este respecto, pidió que la universidad «siga siendo fiel a su misión tradicional», que es «fomentar el espíritu crítico, abrigar el conocimiento y ser una institución donde el mérito, el esfuerzo y el talento individual encuentren su mejor defensa y promoción». Todo ello a pesar de los «retos» derivados de la complejidad económica, social, política y tecnológica del siglo XXI.

La Corporación Educativa San Ignacio de Loyola cuenta con más de 45 años de experiencia docente y una extensa red de convenios internacionales, entre ellos con la Fundación FAES. En el acto de inauguración de la sede de Doral participaron además el exvicepresidente de Perú y fundador de la corporación, Raúl Díez Canseco; el presidente del campus, Alex Azcuy, y la madrina del mismo y vicepresidenta de Disney International, Kristy Breen.

Juegos para la educación ambiental

El Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente organiza el curso “Juegos para la educación Ambiental”
Analiza la importancia de los juegos y los valores que pueden transmitir, su contribución a la educación ambiental, o conseguir el acercamiento de los participantes al entorno que les rodea
El curso está dirigido a quienes desarrollan actividades de educación ambiental participativas
El Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente organiza, a través del Organismo Autónomo Parques Nacionales, el curso “Juegos para la educación ambiental”, que se imparte en las aulas del Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) en Valsaín (Segovia) del 19 al 22 de mayo.
Su objetivo es analizar la importancia de los juegos y los valores que pueden transmitir, explorar los diferentes ámbitos en que el juego se desarrolla así como sus objetivos educativos y su contribución a la educación ambiental, y conseguir el acercamiento de los participantes al entorno que les rodea.
El curso está dirigido a quienes desarrollan actividades de educación ambiental lúdicas y participativas como educadores e interpretadores ambientales, animadores socioculturales, monitores de tiempo libre.
Para ello el programa contempla entre otras materias, la importancia del juego como recurso para la enseñanza y el aprendizaje; características y tipos de juegos; los valores transmitidos a través del juego; el papel del educador y de la comunicación y la creación de nuevas actividades y juegos.
También se tratará sobre los juegos de simulación y los de presentación, las dinámicas y juegos para visitar una exposición y la forma de descubrir el bosque jugando con los sentidos.
El curso forma parte del programa de de formación del Organismo Autónomo Parques Nacionales  “Aula ambiental 2014” que incluye diversasactividades formativas dirigidas, sobre todo, al sector de la educación ambiental, la conservación y el desarrollo sostenible.

10.000 firmas contra la reducción de horas de Educación Física en Primaria

Los maestros de Educación Física de Aragón han recogido más de 10.000 firmas en rechazo a la reducción del horario de esta asignatura en Educación Primaria, que el Gobierno autonómico ha anunciado que comenzará a aplicar el próximo curso en primero, tercero y quinto de este nivel de enseñanza.

Estos docentes han formado el colectivo '+EF en Aragón', cuyo coordinador, Eduardo Nuez, ha explicado que cuenta con el apoyo de la comunidad educativa en su reivindicación, que ha subrayado que no es de tipo laboral, sino que "lo que nos mueve es el perjuicio que se va a ocasionar a los chavales" y la defensa de una disciplina "cuya importancia tiene clara la comunidad científica".

La medida del Gobierno de Aragón prevé que en los seis cursos de Primaria se impartan a la semana dos horas de Educación Física, cuando hasta ahora en primero y segundo tenían tres, en tercero y cuarto, 2,5, y entre quinto y sexto se repartían un total de 4,5 horas, habitualmente dos horas un curso y 2,5 otro, aunque dependía del centro. En total, se pasa de las 15,5 horas semanales actuales en toda la etapa a las 12.

La decisión está enmarcada en el inicio de la aplicación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que se implantará el próximo curso en primero, tercero y quinto de Primaria. En Aragón, el Departamento del ramo ha decidido incrementar la carga lectiva de Matemáticas e Inglés y dotar a cada centro de una hora y media para el proyecto de centro, mientras que rebaja las de Educación Física, Enseñanzas Artísticas y Lengua Castellana y Literatura.

Eduardo Nuez ha relatado que se han reunido con los directores generales del Ejecutivo autonómico de Ordenación Académica, Marco Rando, y Deporte, Félix Brocate, así como con la consejera de Educación, Dolores Serrat, sin obtener ningún resultado, ha comentado, por lo que se plantean la entrega de las firmas directamente a la presidenta de la Comunidad, Luisa Fernanda Rudi.

Este colectivo posee también una página en Facebook 'La Educación Física por sus tres horas semanales', donde ofrece información y estudios sobre la importancia de este área en la enseñanza.

Postdata "¡Buen verano a todos!"

¡Hola a todos! Ya se va acercando el final del curso… pero el lío seguirá publicando. Solo queríamos hacer una reflexión sobre lo que  ha supuesto a nuestro grupo este blog. En primer lugar, decir que el principal objetivo de nuestro trabajo es que este blog os sirva en vuestra vida cotidiana y os ayude a enriqueceros más sobre cómo trabajar con los niños e informaros con nuestras noticias sobre el sistema educativo para poneros al día. Se podría decir que es un blog educativo, es decir, tiene como finalidad publicar y compartir contenidos educativos, lo que contribuye a que estos contenidos sean mucho más accesibles a todas las personas. Tanto nosotros como el profesor hemos intercambiado noticias, conocimientos e ideas, así hemos trabajado en equipo. Además, ha sido una buena experiencia saber lo que ha pensado la gente con nuestras encuestas sobre lo que publicábamos, en las que ha participado bastante gente. Es un excelente medio para el desarrollo de la competencia digital, muy presente en las aulas hoy en día. Fomenta la participación interactiva de los alumnos con la posibilidad de obtener información y dejar comentarios sobre ello. La utilización multimedia enriquece y motiva el proceso de aprendizaje de los alumnos y rompe las restricciones de tiempo y espacio que limita el aula.  
La creación de éste blog nos ha supuesto ver de otra forma el concepto de educación y presentarlo de modo agradable y atractivo, como por ejemplo nuestras secciones que presentan métodos y actividades creativas, como son las secciones de juegos interactivos, de manualidades con objetos reciclados y con comida. Nuestra sección con más éxito de la cual se ha encargado nuestra compañera de el lío ,Cristina Moreno Ortega. ha sido sin duda la de Mentoring, habiendo sido incluso recomendada por Facebook por la Universidad de Cádiz que recoge los días que nuestra compañera iba a trabajar con niños con fracaso escolar para ayudarlos a salir adelante. “Con ésta sección he querido transmitir, a través de el lío, cómo he trabajado cada día con ellos y hablar sobre las diferentes actividades que hemos realizado para superar las dificultades” dice ella. De aquí llegamos a la conclusión de que todos podemos superarnos, lo único que necesitamos es saber cómo, y por ello proponemos nuevas ideas para ello.
Aunque no llevamos mucho de estas secciones seguiremos con ellas y colgando ideas siempre que podamos, ya que nuestra experiencia como hermanos, tíos, primos… y sobre todo en nuestra formación como futuros maestros de escuela, hará que cada vez descubramos nuevas alternativas educativas para trabajar con los niños y compartidlas con vosotros.

Desde el lío con Mónica Serrano, Javi Gallardo, Cristina Moreno, aunque ya no está nuestro compañero Fernando Castilla (¡te echamos de menos!) y Loreto García.

Pdt: ¡¡¡¡¡Buen verano a todos!!!!!


domingo, 18 de mayo de 2014

Juegos interactivos para los tres ciclos de primaria.


Juego interactivo del primer ciclo: A vueltas con las horas. 

Es una aplicación de SM libros que contiene juegos para primer ciclo de primaria. 
El extraterrestre le pedirá al niño que seleccione uno de los dibujos, ya que contienen juegos.
Elegiremos uno de ellos, en este caso el del dibujo del reloj al que llama “la hora y media”.

 En este juego el niño tendrá que ser capaz de pasar la hora del reloj digital al reloj de las manecillas con todas las horas que pongan, que serán o en punto o y media.






Juego interactivo del segundo ciclo: Notessimo.


En esta página podemos encontrar juegos de los tres ciclos, pero nos centraremos aquí en la sección del segundo ciclo de primaria.
De estas actividades hemos escogido la de Notessimo, ya que es una web donde el niño podrá desarrollar su creatividad musical y componer sus creaciones que luego podrá escuchar. Aunque sea recomendada para el segundo ciclo de primaria seguro que a alguno le ha atraído la idea de escuchar online sus propias composiciones ;)
¡Comencemos la prueba! Empezamos eligiendo un título y poniendo el autor de la canción.


El siguiente paso es escoger el instrumento que quieras y poner su dibujo en el lugar de las notas que quieres que toque. No te preocupes, suena mientras lo colocas así que no te llevarás luego una sorpresa.

Una vez colocadas unas notas, si te equivocas o la quieres borrar, solo tienes que darle a “eraser”, que es borrar en inglés, y hacer click en la nota que quieres eliminar.
¡Puedes poner varios instrumentos a la vez! Busca en Keyboards, Percussions y más.

   

Y si le das al play podrás escuchar lo que llevas hasta ahora.
Compón una canción hasta la duración que desees y escúchala cuando esté acabada.





Juego interactivo del tercer ciclo:



El siguiente juego de la Junta de Extremadura se llama Parchís Ortográfico para Primaria.

Si nos fijamos en los iconos de abajo a la derecha, el caldero es para comenzar el parchís.
Elegiremos un personaje cada jugador, ya que deben jugar cuatro . Al pasar el ratón, cada personaje te dirá algo para convencerte de que juegues con él.






sábado, 17 de mayo de 2014

Un niño de 5 años, expulsado de su escuela por llevar vestido de princesa

Un niño de 5 años, expulsado de su escuela por llevar vestido de princesa: Romeo Clarke, un pequeño británico, no podrá volver a un programa de actividades extraescolares a menos que se olvide se llevar vestiditos, porque "confunde a los otros niños".
En la localidad inglesa de Rugby (sí, allí nació este deporte), vive Romeo Clarke, un simpático niño de 5 años que es noticia por haber sido expulsado de su escuela. La hermandad cristiana de Rugby dirige el programa de actividades extraescolares de Buzz Children's Club, y no quiere que Romeo vuelva por allí, porque le gusta ir vestido de princesita.
Así lo contaba su madre Georgina Clarke, a la que le dijeron: "Romeo será bienvenido de nuevo cuando lleve prendas acordes a su género". ¿Porque alguna otra madre o niño se ha quejado? Lo curioso es que para nada, todo lo contrario: ningún padre o compañero de Romeo ha puesto ninguna pega a que este niño de 5 años lleve los vestiditos rosas que tanto le encantan, pero el jefe del club infantil dice que "confunde a los otros niños".

Educación decreta el cierre de 17 guarderías ilegales

La crisis económica y el descenso de la natalidad han desatado un conflicto en la educación infantil. Las escuelas infantiles, que certifica la Generalitat Valenciana, han puesto bajo lupa a las guarderías, cuya licencia otorgan los Ayuntamientos. El cruce de denuncias se ha saldado con el decreto de cierre, por parte de la Consejería de Educación, de 17 "guarderías ilegales" en toda la Comunidad Valenciana.
Según fuentes de Educación, que dirige María José Catalá, de las 17 guarderías, a las que se les da un mes de plazo para el cese de su actividad, 11 están en la provincia de Alicante. El año pasado la Generalitat abrió expediente a 44 guarderías por incumplir la ley.
La Generalitat asegura que estos centros no cumplían con los "requisitos mínimos, instalaciones y servicios, así como con la cualificación del profesorado". Fuentes de la consejería aclaran que los expedientes se iniciaron a raíz de las denuncias presentadas por las escuelas infantiles.
Sin embargo, las guarderías afectadas se sienten "acosadas y perseguidas". Marina Bustamante, presidenta de la Asociación Cipa (Centros Infantiles de la Provincia de Alicante), aclara que las guarderías son "centros asistenciales, flexibles en horarios y en servicios, y que no educamos, solo cuidamos y atendemos a menores entre 0 y 3 años". 
Bustamante considera que los dos modelos, el de escuelas infantiles y guarderías, "deben y pueden coexistir" porque las necesidades de las familias son diferentes. Para Cipa el problema es que la Administración pretende equipar las guarderías infantiles con las escuelas, y "ni somos, ni queremos ser como ellas", aclara la presidenta.
Esta semana, según Cipa, un centenar de pequeñas guarderías de la provincia de Alicante han recibido cartas rechazando las alegaciones que presentaron hace unos meses y concediéndoles 10 días de plazo para volver alegar. Además, se les insta a cerrar en un mes sus instalaciones si no subsanan sus deficiencias.

domingo, 11 de mayo de 2014

El 55% de los votantes de nuestra encuesta piensa que la educación esta empeorando:

  
Los datos recogidos en la encuesta de la semana pasada indican que la opinión de la gente respecto a la educación es muy negativa ya que han obtenido más votos las respuestas "creo que la educación se ha estancado" (con un 41% de los votos) y "creo que está empeorando" (con un 55%). Solo el 13% piensa que la educación está mejorando notablemente. ¡Esperemos que en el futuro, cuando nosotros ejerzamos de maestros cambie esta perspectiva!
Muchas gracias por votar y hacernos saber vuestra opinión.

jueves, 8 de mayo de 2014

Cómo educar niños más felices

Cada vez que voy a una tutoría con la profesora de mi hija, claro que me interesa saber cómo va mi pequeña en los estudios, su nivel de rendimiento, de aprendizaje, esas cosas que tanto preocupan a los padres. Sin embargo, para mí, lo que más me interesa saber de la tutora es si mi hija se siente feliz en clase, con sus compañeros, y con lo que aprende. Siempre he creído que un niño feliz es un niño capaz de desarrollar cualquier tarea que le sea presentada.
Ser feliz, así como tener miedo, compartir, ser agresivo, etc., también se aprende y se hereda desde la más temprana edad. Los niños aprenden a ser felices cuando su entorno es feliz. Cuando, aún bebé, siente que les importa a sus padres, que hay comunicación con ellos, y que ellos atienden a sus balbuceos y a sus necesidades y derechos más básicos como el cuidado, la alimentación, educación, etc.

12 claves para críar a nuestros hijos felices

Cómo educar niños felices
La felicidad va mucho más allá del tener. Yo diría que reside en la ilusión, en el deseo y en lo que emplea un niño para conseguir lo que quiere. Si el niño que está a punto de soltar el dedo de sus padres para dar libremente sus primeros pasos, confía que puede contar con el cuidado de ellos, se sentirá feliz y conseguirá lo que se propone. Lo mismo con la alimentación, con el sueño, etc.
A la hora de educar a nuestros hijos, son muchos los aspectos que consideramos y muchas veces dejamos de lado los sentimientos y sólo nos centramos en las buenas y malas conductas. Pienso que existen algunas claves que los padres pueden considerar a la hora de educar a niños felices:
1- Establecer un canal de comunicación con ellos a través de actividades como el juego, el baile, el dibujo, la música, la cocina, o simplemente viendo una película o compartiendo un cuento infantil, una manualidad, una adivinanza, etc.
2- Enseñando a los niños a aceptar sus frustraciones, de una forma constructiva y positiva. También tienen que aprender a perder. A través de los límites se puede enseñar a un niño sobre lo que es más o menos importante, y qué es lo que esperas de ellos.
3- Dejar que el niño exprese sus emociones, sus enfados,... No lo reprimas. El niño puede generar inseguridad y miedo a mostrarse tal y como es. Debes enseñarle a respetar sus emociones, y buscar soluciones.
4- Valora a tu hijo por sus virtudes morales. Enséñale a compartir, a ser amigo, a ser responsable con sus cosas, a tener disciplina con sus tareas, etc. Estos valores son los que le quedarán para su vida adulta.
5- No lo compares con otros niños, amigos o hermanos. Acepta a tu hijo tal y como es, con sus virtudes y defectos. Nadie es perfecto.
6- Las palabras tienen poder sobre los niños. Si estás diciendo continuamente a tu hijo que él “es malo”, que “siempre hace todo mal”, lo que conseguirás es bajar la autoestima de tu hijo, y no animarle a que se esfuerce para mejorar. Las malas palabras tienen un efecto al revés en los niños y en cualquier persona.
7- Enseña a tu hijo a ponerse en el lugar del otro. Que él busque no hacer a los demás lo que no le gustaría que hiciesen a él.
8- Enseña a tu hijo a reconocer y a agradecer por todo lo que tiene, de corazón. Es importante que él sepa que es un niño privilegiado, que tiene unos papás que le quieren, una casa en que vivir, comida, escuela, amigos, salud... ¡Hay tanto por agradecer!
Y tú, ¿qué crees que hace feliz a tu hijo?

10 consejos básicos para aplicar límites educativos

1. Objetividad. Es frecuente escuchar en nosotros mismos y en otros padres expresiones como "Pórtate bien", "sé bueno", o "no hagas eso". Nuestros hijos nos entenderán mejor si marcamos nuestras normas de una forma más concreta. Un límite bien especificado con frases cortas y órdenes precisas suele ser claro para un niño. 
2. Opciones. En muchos casos, podemos dar a nuestros hijos una oportunidad limitada para decidir como cumplir sus "órdenes". La libertad de oportunidad hace que un niño sienta una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias. Por ejemplo: "Es la hora del baño. ¿Te quieres duchar o prefieres bañarte?". "Es la hora de vestirse. ¿Quieres elegir un traje o lo hago yo? Esta es una forma más fácil y rápida de dar dos opciones a un niño para que haga exactamente lo que queremos.
3. Firmeza.  Cuando existe una resistencia a la obediencia, nosotros necesitamos aplicar el límite con firmeza. Por ejemplo: "Vete a tu habitación ahora" o "¡Para!, los juguetes no son para tirar" son una muestra de ello. Los límites firmes se aplican mejor con un tono de voz seguro, sin gritos, y un gesto serio en el rostro. Los límites más suaves suponen que el niño tiene una opción de obedecer o no. Ejemplos de ligeros límites: "¿Por qué no te llevas los juguetes fuera de aquí?"; "Debes hacer las tareas de la escuela ahora"; " Vente a casa ahora, ¿vale?" o "Yo realmente deseo que te limpies". Esos límites son apropiados para cuando se desea que el niño tome un cierto camino. De cualquier modo, para esas pocas obligaciones "debe estar hecho", serás mejor cómplice de tu hijo si aplicas un firme mandato. 
4. Acentúa lo positivo. Los niños son más receptivos al "hacer" lo que se les ordena cuando reciben refuerzos positivos. Algunas represiones directas como el "no" o "para" dicen a un niño que es inaceptable su actuación, pero no explica qué comportamiento es el apropiado. En general, es mejor decir a un niño lo que debe hacer ("Habla bajo") antes de lo que no debe hacer ("No grites"). Los padres autoritarios tienden a dar más órdenes y a decir "no", mientras los demás suelen cambiar las órdenes por las frases claras que comienzan con el verbo "hacer".
5. Guarda distancias. Cuando decimos "quiero que te vayas a la cama ahora mismo", estamos creando una lucha de poder personal con nuestros hijos. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por ejemplo: "Son las 8, hora de acostarse" y le enseñas el reloj. En este caso, algunos conflictos y sentimientos estarán entre el niño y el reloj.
6. Explica el porqué. Cuando un niño entiende el motivo de una regla como una forma de prevenir situaciones peligrosas para sí mismo y para otros, se sentirá más animado a obedecerla. Lo mejor cuando se aplica un límite, es explicar al niño porqué tiene que obedecer. Entendiendo la razón, los niños pueden desarrollar valores internos de conducta o comportamiento y crear su propia conciencia. Antes de dar una larga explicación que puede distraer a los niños, manifiesta la razón en pocas palabras. Por ejemplo: "No muerdas a las personas. Eso les hará daño"; "Si tiras los juguetes de otros niños, ellos se sentirán tristes porque les gustaría jugar aún con ellos".
7. Sugiere una alternativa. Siempre que apliques un límite al comportamiento de un niño, intenta indicar una alternativa aceptable. Sonará menos negativo y tu hijo se sentirá compensado. De este modo, puedes decir: "ese es mi pintalabios y no es para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel para pintar". Otro ejemplo sería decir: "no te puedo dar un caramelo antes de la cena, pero te puedo dar un helado de chocolate después". Al ofrecerle alternativas, le estás enseñando que sus sentimientos y deseos son aceptables. 
8. Firmeza en el cumplimiento. Una regla puntual es esencial para una efectiva puesta en práctica del límite. Una rutina flexible (acostarse a las 8 una noche, a las 8 y media en la próxima, y a las 9 en otra noche) invita a una resistencia y se torna imposible de cumplir. Rutinas y reglas importantes en la familia deberían ser efectivas día tras día, aunque estés cansado o indispuesto. Si das a tu hijo la oportunidad de dar vueltas a sus reglas, ellos seguramente intentarán resistir.
9. Desaprueba la conducta, no al niño. Deja claro a tus hijos que tu desaprobación está relacionada con su comportamiento y no va directamente hacia ellos. No muestres rechazo hacia los niños. Antes de decir "eres malo", deberíamos decir "eso está mal hecho" (desaprobación de la conducta).
10. Controla las emociones. Los investigadores señalan que cuando los padres están muy enojados castigan más seriamente y son más propensos a ser verbalmente y/o físicamente abusivos con sus niños. Necesitamos llevar con más calma la situación y contar hasta diez antes de reaccionar. No se puede enseñar con eficacia si somos extremamente emocionales. Delante de un mal comportamiento, lo mejor es contar un minuto con calma, y después preguntar con tranquilidad, "¿que ha sucedido aquí?". Cuanto más expertos nos hacemos en fijar los límites, mayor es la cooperación que recibiremos de nuestros niños y menor la necesidad de aplicar consecuencias desagradables para que se cumplan los límites.

lunes, 5 de mayo de 2014

Siete universidades españolas, en el ‘top 100’ del mundo de campus jóvenes

Siete universidades españolas figuran entre los 100 mejores campus jóvenes del mundo, según el ranking que elabora anualmente la publicación británica Times Higher Education (THE) para clasificar las más destacadas instituciones educativas de ámbito superior de menos de 50 años. España es, además, el cuarto país —por detrás de Reino Unido, Australia y EE UU— con más campus en este top 100. La Universidad Pompeu Fabra, creada en 1990 en Barcelona, ocupa el puesto 13.
Times Higher Education elabora una de las clasificaciones internacionales de universidades de mayor repercusión, junto a la que hace la Universidad de Shanghái. Desde 2012, publica también elranking de campus de menos de 50 años; en la clasificación general la media de edad de las 100 mejores instituciones es de 200 años. Ninguna universidad española se cuela entre las 100 mejores en elranking general de THE (la Pompeu Fabra, la mejor situada, está en el puesto 164), pero en el top 100 de centros jóvenes España mejora notablemente su posición: con los siete campus que coloca entre los mejores, supera a Francia (con seis), a Alemania (seis), Canadá (cinco) Taiwan (cuatro) o Hong Kong (tres).

Inventos Wert: la ‘postbeca’

He encargado a los alumnos que preparen una exposición en clase. Les he dado instrucciones sencillas: disponen de 10 minutos para explicarla, no pueden llevarla escrita solo (¡ay, qué trabajo cuesta escribir “solo” sin tilde!) una pequeña ficha para orientarse. El tema es libre y deben haber consultado varias fuentes para su composición.
El primer alumno nos habla de la moda del selfie. En su opinión el aumento de este fenómeno responde al culto al cuerpo y a un egocentrismo galopante que nos empuja a olvidarnos de lo que nos rodea. La clase ha aplaudido su intervención.
El segundo en intervenir ha salido sin un solo papel. Explica que no ha tenido que consultar fuentes, que se basa en su experiencia directa y que no ha sabido cómo titular su exposición: ¿la crisis? ¿el final de las ilusiones? ¿realmente estamos saliendo del túnel?
“Cuando la crisis empezó, éramos casi igual de pobres —comienza— pero teníamos algunas cosas que creíamos permanentes. Mi padre ya estaba prejubilado por enfermedad y su pensión era escasa. Cada semana íbamos a la farmacia a recoger los ocho medicamentos que necesita tomar diariamente. Ahora no vamos todas las semanas. Algunas veces lo estiramos 10 o 15 días. Depende. Cada vez que vamos a por los medicamentos tenemos que pagar siete o 10 euros. No es gran cosa, pero hay semanas que nos viene muy mal, por eso cada día se salta alguna pastilla para que la cajita le dure más”. La clase se ha quedado en completo silencio. “Soy hijo de jornaleros y nieto de jornaleros. Venir hasta aquí me cuesta una larga caminata cada día. Aún así, mi familia y yo teníamos la ilusión de que hiciera estudios superiores. Mis padres estaban muy orgullosos porque hubiera sido el primero de toda mi familia. Pero ahora creo que es imposible. En el caso de que me dieran una beca me la pagarían a final de curso y nosotros no podemos aguantar ese tiempo”. La clase está absolutamente conmovida, las bocas fruncidas, los ojos completamente abiertos, redondos, para evitar lágrimas inútiles. Pasaron después algunas otras cosas pero voy a poner fin a la escena. Ya es suficiente.
Este domingo es 4 de mayo. A miles de estudiantes todavía no les han ingresado sus becas. Quienes ya las han recibido certifican que han cobrado mucho menos que en años anteriores. Los que esperan todavía no saben cuál es la cuantía. Han inventado un tramo variable tan difícil de descifrar que han anunciado para el próximo año un simulador de cálculo múltiple. Antes cuando aspirabas a una beca sabías cuál era su cuantía. Ahora no. Los requisitos se han vuelto prolijos y algunos absolutamente surrealistas. Por ejemplo, en bachillerato, si te matriculas en un curso completo puedes tener beca, pero si vuelves a los estudios con 80% de asignaturas por completar, no tienes derecho alguno.
El Ministerio de Educación ha tomado el principio de igualdad y lo ha retorcido de tal forma que se parece al de la malvada discriminación. Quienes entregan la solicitud de una beca o ayuda se adentran en un universo desconocido de cálculos, plazos, estimaciones que no conocen y que les impiden planificar su vida ¡Que vuelva Kafka, por favor y nos relate la maldad de esta burocracia postmoderna! Ya no hay becas, sinopostbecas que se entregan casi al finalizar el curso. Mientras tanto los estudiantes, para sobrevivir en las aulas, necesitan préstamos de familiares o de bancos, o sea, una especie de prebecas que ni Kafka podría imaginar en sus laberintos. Quienes no lo consiguen, se marchan en silencio.
¡Qué equivocados estábamos los que anunciábamos que con esta política educativa los pobres saldrían del sistema educativo superior en unos 10 o 15 años! Bastarán dos o tres cursos para que los más desfavorecidos desaparezcan sin dejar más rastro que el de su tristeza. Mientras, el monstruo sonríe.

miércoles, 30 de abril de 2014

Las nuevas becas llegan tarde y solo con parte del dinero

He dejado a deber los 170 euros del alquiler del último mes. Hace cinco meses que no veo a mis hermanos pequeños, no fui a casa en navidad porque no podía permitírmelo. Me quedan 42 euros en la cuenta... No quiero dejar de estudiar, estoy en último año de carrera, de verdad, esto es desesperante”. Esther tiene 24 años y espera angustiada el cobro de su beca, que aún no ha recibido a pesar de que ya ha transcurrido la mitad del curso. Estudia un grado de Nutrición a 400 kilómetros de su casa. Su madre no percibe ingresos y su padre (están separados) no la ayuda. El año pasado tuvo derecho a unos 3.000 euros de ayuda pero este no sabe cuánto dinero percibirá, ni tampoco cuándo.

'En Cataluña, con un sistema propio, ningún alumno ha percibido la ayuda'
El ministro de Educación, José Ignacio Wert, dio un vuelco al sistema de becas y desde este curso las ayudas que reciben los alumnos se componen de una parte fija y otra variable (a parte del pago de la matrícula, pero este es un importe que el Gobierno paga directamente a las Universidades). La parte fija incluye una ayuda máxima de 1.500 euros para las rentas más bajas y otros 1.500 como máximo solo en caso de que el alumno resida fuera del domicilio familiar. La parte variable se calcula en función de la renta y la nota media del estudiante pero depende también del número total de beneficiarios, que no se conoce hasta que se tramita el total de solicitudes.
Seis meses después del inicio del curso, miles de estudiantes aún no han recibido la ayuda, una situación que se repite respecto al año anterior, pero que además se ve agravada porque este año los alumnos que sí han cobrado han percibido menos cuantía, a falta del reparto de esa nueva parte variable.

Compaginar libros y quimioterapia

“Una enfermedad como el cáncer no debe paralizar la vida de los jóvenes”. Este es el principio que movió a Lola Josa, profesora del Departamento de Filología Hispánica de la Universidad de Barcelona (UB), a poner en marcha hace cuatro años el proyecto Studia, que da apoyo académico y administrativo a los universitarios que padecen una larga enfermedad. El programa ha ayudado a una treintena de estudiantes y cuenta con la colaboración del Hospital Clínic, que lo difunde entre sus pacientes.
A Anna F. (22 años) hace ya cuatro años y medio le comunicaron que padecía un trastorno hematológico que reduce las células de la médula ósea. Entonces cursaba segundo curso de ADE. Los colaboradores del proyecto le traían los apuntes e incluso la asistían mientras hacía los exámenes desde casa. “Todo depende siempre de cómo te encuentras físicamente, pero el proyecto Studia te pone las cosas más fáciles y si el día del examen no te encuentras bien, te lo aplaza. Siempre piensan en tu bien y te motivan para seguir adelante”, explica. Anna consiguió superar cada reto y ahora solo le queda una asignatura y el proyecto de final de carrera para acabar.
Marta Cobo, que realiza un doctorado en Filología Hispánica, se unió al proyecto en 2012. Su tutora de tesis es precisamente Lola Josa y cuando se lo propuso, no lo dudó. “He tenido antecedentes de enfermos de cáncer en la familia y quería participar”, asevera. Fue una de las personas que ayudó a Anna durante esta dura etapa. “Hacemos de enlace entre universidad y estudiante. Muchas veces es burocracia, como ayudarlos a convalidar títulos o traerles documentación, pero son trámites que necesitan”, tercia la joven, que durante este tiempo ha trabajado codo con codo con tres estudiantes. “A veces son de primer curso. Acaban de entrar y no conocen cómo funciona el entorno virtual. Nosotros se lo explicamos”, añade. El equipo de colaboradores fijos lo forman tres estudiantes de tercer ciclo que reciben una pequeña beca de la UB, a los que se añade un grupo de voluntarios.
Se trata de un proyecto pionero en el ámbito universitario, pero ya existía en primaria y secundaria, porque son etapas educativas obligatorias y la Administración pone los medios. En total, 19 profesores trabajan en 10 hospitales. Laura Torelló hace casi dos décadas que trabaja en el aula hospitalaria del Vall d’Hebron y también destaca el beneficio para los chicos. “El estudio supone hacer una pausa dentro de la realidad de la enfermedad y también les permite cierta satisfacción ver que no han perdido todo el curso cuando se curan y vuelven a casa”, dice la profesora. “Los médicos dicen que seguir estudiando les ayuda en la curación porque no piensan en la enfermedad y se concentran en una actividad concreta”, añade.
A la Asociación Española Contra el Cáncer no le consta proyectos parecidos en universidades públicas y aplaude la iniciativa de la UB. “Sería lo deseable que la enfermedad no frene completamente los estudios”, sostienen, esperando que otros campus copien la idea. “Tomamos nota”, zanjan.

Tres jóvenes matan a otra en Argentina y reabren el debate sobre el acoso escolar

El acoso escolar es un asunto tan debatido en Argentina que el año pasado el Congreso del país aprobó una ley para prevenirlo. Pero la discusión permanece y se ha reabierto este lunes después de que en la pasada noche del domingo falleciera una joven de 17 años atacada a puñetazos y patadas por dos de sus compañeras de escuela y la hermana de una de ellas.
Al oeste de Buenos Aires, la víctima, Nayra Cofreces, y otra amiga volvían el miércoles del colegio hacia su casa cuando fueron interceptadas por las tres atacantes. “Hay declaraciones de los amigos que indican que (la paliza) podría haber sido por una tercera chica. O por cuestiones de que estas chicas (las agredidas) se hacían las lindas porque iban mejor vestidas que otras. Nada de gravedad: cosas de chicos que terminan en cuestiones de violencia”, explicó la juez María Laura después de escuchar a los testigos. Ya han sido arrestadas las agresoras, una de 29 años, su hermana de 22 y una amiga de 17, estas últimas dos compañeras de colegio de Nayra.
Las tres jóvenes agredieron a Nayra, sobre todo con golpes en la cabeza. La víctima llegó a su casa dolorida, pero solo atinó a tomar un analgésico y se fue a dormir. Apenas pudo contarle a su hermana que las agresoras se habían confundido al golpearla porque supuestamente la víctima iba a ser otra compañera. El jueves, Nayra no pudo despertarse y fue trasladada a un hospital. Allí se descubrió que tenía un hematoma en el hemisferio izquierdo del cerebro. Fue operada, pero apareció otro hematoma. Los médicos la sometieron a una segunda cirugía y quedó en la UVI, donde falleció.
El fiscal de la causa consideró que el ataque fue “premeditado” y “sin un motivo puntual”. La juez añadió que la violencia juvenil se repite frecuentemente: “No es algo aislado lo que ocurrió, la calle en general está peligrosa, los chicos se pelean sin motivos hasta extremos nunca vistos. Esto es cotidiano, pasa todos los fines de semana en los boliches (discotecas)”. 
Uno de cada cuatro estudiantes argentinos reconoce que fue alguna vez golpeado por sus compañeros. En 2013, el Congreso aprobó una ley que dispone la creación de una línea telefónica gratuita para denuncias y de equipos especializados contra el hostigamiento, entre otras medidas. Aún la norma no ha sido reglamentada por el Gobierno de Cristina Fernández de Kirchner.

lunes, 28 de abril de 2014

Madrid quiere que titulados de otras carreras puedan ser maestros

La Comunidad de Madrid pedirá al Ministerio de Educación que amplíe el acceso a las pruebas de maestro a titulados universitarios que no hayan recibido formación de Magisterio, de manera que puedan ejercer como tales. Se trata de una de las futuras medidas que la Comunidad quiere aplicar tras firmar este martes un convenio con los rectores de todas las universidades públicas y privadas de la región, salvo la Complutense, que no se ha sumado al acuerdo porque señala que sigue estudiándolo.El acuerdo contempla una reforma de los planes de estudio de Magisterio. Desde el próximo curso se exigirá a los futuros maestros aprobar lengua en Selectividad o pasar la prueba de acceso a a la Universidad con un 9 sobre 14, el equivalente a un bien alto en una escala sobre 10. Esa medidaserá reemplazada por una prueba específica conjunta que deberán superar todos los aspirantes a estudiar Magisterio en las universidades madrileñas a partir de 2015.El Gobierno regional defiende que filólogos o historiadores puedan ejercer de maestros tras superar una prueba, algo similiar a lo que ocurre en Secundaria con el posterior máster de formación del profesorado. Ignacio González ha considerado que se está "perdiendo capital humano de formación extraordinaria", algo que es "fundamental" para tener los mejores maestros. En su intervención, González ha explicado que este convenio busca lograr "una educación de mejor calidad" y que los maestros sean "cada día mejores".La Comunidad de Madrid incluye en el convenio una dotación de 1,5 millones de euros que se repartirá entre las universidades públicas y privadas de la región que imparten Magisterio como incentivo para proyectos en la mejora de la formación de los maestros.CCOO y ANPE, mayoritarios en la enseñanza  madrileña, coinciden en el "desconocimiento absoluto" que a su juicio tiene el presidente regional  de la profesión de maestro, y tildan de "barbaridad" su propuesta de que licenciados en áreas distintas a Magisterio puedan acceder a plazas de maestro. Sus secretarios Isabel Galvín y Francisco Melcón, respectivamente, le acusan  de pretender "una vuelta al pasado", ya que el modelo del acceso de cualquier titulado "estuvo vigente hasta hace 25 años y se descartó precisamente en aras de mejorar la calidad educativa" y dar mayor relevancia a la profesión."No pensar que es necesario estudiar los contenidos del grado de Magisterio para ser maestro es desconocer profundamente las necesidades de los niños", cuyo aprendizaje de las primeras competencias en lectura y aritmética requieren "una didáctica específica", señala Galvín, secretariade Enseñanza de CCOO.  "Lo que ocurre en la Comunidad de Madrid produce gran alarma a toda la comunidad educativa y no tiene precedentes en otras regiones", ha dicho Melcón.La formación del maestro "es generalista pero a la vez muy especializada", al atender una etapa de la infancia donde "el compromiso con la profesión es fundamental, y donde la didáctica, las metodologías y psicopedagogías son imprescindibles", continúa el responsable de ANPE."Rechazamos que se extienda la sombra de la duda sobre los docentes madrileños, que tienen un altísimo nivel", según demuestran los resultados de los alumnos madrileños en pruebas como PISA."Si no consideran que algo tendrán que ver los profesores en estos resultados, flaco favor estarán haciendo", concluye.

sábado, 19 de abril de 2014

Entrevista a una maestra del centro de Educación Especial Virgen de la Esperanza:

¿Por qué decidiste dedicarte a la Educación Especial?
Empecé a ir con una amiga de la familia a un centro específico en Cádiz del que ella era maestra y ya luego me enteré de un curso de pedagogía terapéutica allí en Cádiz, lo solicité y me admitieron.

¿Cómo te sentiste el primer día de trabajo?
Muy ilusionada, ya que mi primer trabajo fue en un aula que se acababa de crear en el colegio de Taraguilla, por lo cual la estrené yo, pero allí no había nada, tan sólo mesas y sillas y un grupo de niños que venían por horas a mi clase.

¿Cuál es la principal dificultad que tienes a trabajar con niños con discapacidades?
Para mí el principal problema es cuando no tienen lenguaje y te piden algo y no logras entenderlos. Aunque tenemos tableros de comunicación, pero hay veces que hasta con esto resulta difícil.

¿Estás a favor de la inclusión de niños discapacitados en aulas de colegios ordinarios o crees que la existencia de centros de educación especial es mejor para ellos?
Yo siempre he sido partidaria de los centros específicos, creo que allí tienen todos los servicios. Para estar en aulas en centros ordinarios deberían organizar mejor las cosas y tener más personal.

¿Qué tipo de terapia se hace con los niños dentro del colegio?
Terapia cognitiva, de lenguaje y comunicación, multisensorial, de fisioterapia, de habilidades sociales y de autonomía, habilidades emocionales y de modificación de conducta.

¿Cuántos alumnos hay en un aula de Educación Especial?
En un aula de autistas de 3 a 5, en el resto de aulas 6, aunque hay veces que puede haber alguno más.

¿Cómo se llevan los alumnos entre ellos?
-Por lo general se llevan bien entre ellos, aunque hay veces que también se enfadan y discuten, como todos los niños.

¿Hay muchos niños a los que les cuesta avanzar en el aprendizaje, o van todos al mismo nivel?
En el mismo aula puede haber diferentes niveles.

¿Qué asignaturas se trabajan con los niños?
Identidad y autonomía personal, Medio físico y social y Comunicación y representación.  Aparte tenemos aula de psicomotricidad, gabinete de logopedia, aula hogar, fisioterapia y aula de pretaller de carpintería.

¿Contáis con personal médico especializado dentro del centro?
No contamos con personal médico, pero contamos con una fisioterapeuta.

¿Qué tipo de discapacidad es la más común en el centro?
La Discapacidad Intelectual Moderada.

¿Cuál es la discapacidad más grave que os habéis encontrado?
Los trastornos de conducta asociados a un TA (Trastorno Autista) o a un TDHA (trastorno de hiperactividad con déficit de atención. 

¿Cómo es la evaluación de un alumno de Educación Especial? ¿Se evalúa mediante exámenes o con el trabajo de clase?
Por lo general se evalúa con el trabajo diario de clase. A comienzo de curso se les hace una evaluación inicial y al terminar una evaluación final para ver los logros conseguidos.

¿Desde qué edad hasta qué edad están los niños matriculados en el centro?
Desde los tres años a los veintiuno.

 ¿Se te ocurre alguna anécdota que haya ocurrido con algún alumno?
Anécdotas hay casi todos los días, a veces simpáticas y otras muy tristes. Una que recuerdo simpática fue la visita del colegio al zoo de Castellar y uno de los niños pequeños al pasar junto al loro, que era precioso, le pegó tal tirón que no le dejó ni una pluma en la cola. Pasamos un apuro horroroso, pero el pobre lo hizo instintivamente, sin maldad.


Educación revisa 700 colegios y detecta daños en uno de cada cuatro

La entrada en vigor del Plan de Revisión de Infraestructuras Educativas (PRIE), que se activó tras el doble incidente de derrumbamiento de techo en el colegio Luis Vives de Valencia en 2012 que requirió la actuación de los bomberos, ha dado a conocer que uno de cada cuatro centros escolares de la Comunidad Valenciana que se han inspeccionado el año pasado presentan deficiencias estructurales y daños que pueden afectar a la cubierta, instalaciones eléctricas y calefacción, deterioro de cerramientos exteriores y barreras arquitectónicas.

En este sentido, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte ha informado a Levante-EMV que dentro de la segunda fase del plan que contemplaba revisar los centros escolares con más de 40 años se han inspeccionado un total de 396 instalaciones (202 de Valencia, 119 de Alicante y 75 de Castellón).
Del total de revisiones realizadas en ambos grupos de instalaciones los edificios cuadragenarios y los que todavía no lo son se ha observado que al menos 170 requieren una actuación «para garantizar su estabilidad y seguridad», referidas sobre todo a deficiencias detectadas en la instalación eléctrica. Y en este sentido, la lacónica información de la conselleria indica que esas 170 actuaciones «se han puesto en marcha», pero no se precisa qué dotación económica se necesitará para realizarlas, ni tampoco se facilita información sobre el estado en el que se encuentran esas «necesarias» 170 obras de mantenimiento para garantizar la seguridad de los centros.

Las tres fases del PRIE (Plan de Revisión de Infraestructuras Educativas)

La primera fase del PRIE que entró en vigor el 1 de enero de 2013 contemplaba la ejecución de 120 obras de reparación y mantenimiento de los centros.

La segunda incluía la revisión de los edificios más antiguos.
La tercera aludía a las actuaciones urgentes que se cifraron 112 aunque en febrero de este año solo habían finalizado 39 de las prioritarias.

lunes, 7 de abril de 2014

La UZ votará el cambio de los exámenes extraordinarios de septiembre el próximo 9 de abril

La UZ someterá a consulta entre el alumnado si la convocatoria de exámenes de septiembre se adelanta a julio. Esta votación queda fijada para el 9 de abril y para ser "ilustrativa" tendrá que contar con una participación de al menos el 30%. Los estudiantes critican que se exija este nivel cuando la asistencia media a citas electorales es de 10%.

La Universidad de Zaragoza someterá a votación el próximo 9 de abril, entre todos sus alumnos, si la convocatoria de exámenes extraordinarios de septiembre se adelanta a julio. Entre los principios en los que se asienta la validez de este planteamiento está una participación de “al menos un 30%” del electorado y un rechazo a la modificación de en torno al 60%.

Según el vicerrector de Estudiantes, Fernando Zulaica, el resultado de la consulta no será vinculante porque “la Universidad tiene sus propios órganos de gobierno”, pero ha asegurado que si la respuesta mayoritaria es negativa “evidentemente no tenemos que ir en contra de una posición frontal y numerosa de los estudiantes”.

Desde Estudiantes en Defensa de la Universidad (EDU), su coordinador, José Antonio Gadea, ha defendido que “esta votación no se puede comprar con otros procesos electorales al uso, porque no son exactamente igual”. En este sentido, Gadea ha esgrimido que “unas elecciones generales se celebran en un día festivo y tienen unos 300 votantes por urna, mientras que aquí tenemos seis horas de clase que nos impiden votar y el número de electores por urna es mucho más elevado.

La votación se celebrará el próximo miércoles 9 de abril entre las 10.00 y las 19.00 horas. De igual forma, se instalarán urnas en todos los centros con más de una titulación y podrá participar todo el alumnado.

Para el alumnado, se muestran en contra de este cambio y abogan porque las convocatorias extraordinarias se mantengan en septiembre. Zulaica ha asegurado que en “cualquier consulta se requiere de una participación del 50% para que tenga validez, y sabiendo la situación de participación lo hemos dejado en un 30%”.

Admisión de alumnos curso 2014-15

Las fechas de actuaciones de los Centros Educativos:
Publicación de listas provisionales de admitidos y excluidos: 27 mayo 2014
Reclamaciones: 28, 29 y 30 mayo 2014.
Publicación de lista definitiva de alumnos admitidos y excluidos por los centros: 4 junio 2014.

Las fechas de actuaciones de los Servicios de Apoyo a la Escolarización con las solicitudes no admitidas por los centros:
Publicación de listas provisionales de admitidos y excluidos: 13 junio 2014.
Reclamaciones: 16, 17 y 18 junio 2014.
Publicación de las listas definitivas: 20 junio 2014.

España posee uno de los mejores sistemas públicos de la UE para la formación en el extranjero


La Comisión Europea ha expuesto el primer marcador de movilidad de la Unión Europea, que en parte sirve como respuesta a la petición de los Estados miembros para que se supriman los obstáculos de estudio y formación en el extranjero. Los resultados muestran como España, junto con otros países, está a la cabeza en cuanto a sistemas públicos de movilidad se refiere. No obstante, es necesario que la UE realice un esfuerzo mayor para la promoción de este tipo de actividad educativa.
España posee uno de los mejores sistemas públicos de la UE para la formación en el extranjero
“Gracias al marcador de la movilidad podemos ver, por primera vez, en qué medida los países están creando un entorno positivo para fomentar la movilidad de los estudiantes, y en qué ámbitos podrían hacer más”, ha explicado Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud.
El primer marcador de movilidad de la UE se centra en cinco factores clave, que influyen en la motivación y aptitud de los jóvenes para formarse en el extranjero. 
España, junto con Bélgica, Alemania, Francia e Italia, son los Estados miembros que proporcionan mayor información y orientación sobre las oportunidades de movilidad, la primera cuestión analizada. El país ibérico también está a la cabeza en cuanto al reconocimiento de los estudios cursados en otros países, otro de los factores examinados, en el que además destacan Bélgica y Alemania.
Asimismo, se ha analizado la transportabilidad de las ayudas estudiantiles, el conocimiento de lenguas y el apoyo a los estudiantes más desfavorecidos.

El PSOE ejercerá presión para que el programa Erasmus “no sufra recortes”


La vicepresidenta general y número uno al Parlamento Europeo por el PSOE, Elena Valenciano, se ha reunido esta mañana en Madrid con los jóvenes de la lista europea, con el objetivo de estudiar las propuestas de los socialistas contra el desempleo juvenil. Entre los temas tratados, se ha dado gran importancia a los recortes en la beca Erasmus, por lo que los socialistas “presionarán para que este programa no sufra recortes”.
El PSOE ejercerá presión para que el programa Erasmus “no sufra recortes”

Los asistentes al encuentro han reiterado el compromiso del PSOE para impulsar un pacto de la Unión Europea con los jóvenes que evite una “generación perdida” y han estudiado con detenimiento las distintas propuestas socialistas dirigidas a “combatir el desempleo juvenil”.

Uno de los aspectos más importantes tratados en la reunión, ha sido la importancia del programa Erasmus, como “elemento europeizador y mecanismo que permite igualar oportunidades entre los jóvenes de la UE”. En este sentido, los socialistas se comprometen a “ejercer presión a las instituciones europeas y al Gobierno central para que este programa no sufra recortes”. 

En cuanto al empleo juvenil, Elena Valenciano ha reiterado la “importancia de un incremento en los recursos de Garantía de Empleo Juvenil”, por lo que se debería “triplicar el presupuesto actual hasta los 21.000 millones de euros”. 

Entre las iniciativas de los socialistas en el eje de creación de empleo juvenil, se encuentra el apoyo a jóvenes investigadores, emprendedores e innovadores sociales. Para ello, el PSOE reivindica que “las instituciones europeas y el Banco Europeo de Inversiones (BEI) doten de recursos una política comunitaria que impulse de verdad la innovación, el emprendimiento y la investigación”.

Se quiere ampliar las horas de clase a los niños de Primaria

Parece que la decisión va a ser salomónica. Para poder ampliar de unas asignaturas sin quitar horas de otras, la Consejería de Educación ha planteado aumentar el número total de horas de clase que recibirán los alumnos y que, a falta de que se concrete, podría ser de dos horas más a la semana (pues es lo que quiere subir la Junta la carga lectiva de las materias troncales). 
Se explicó 
que quieren caminar hacia un nuevo modelo que supondrá «quizá más horas lectivas a la semana, una ampliación del horario lectivo». En concreto, lo que la Junta persigue es que haya una hora más de Lengua a la semana y otra más de Matemáticas. ¿Pero de qué asignatura quitarían para poder hacer esta ampliación? La solución de aumentar el horario lectivo evitaría que ninguna saliera perdiendo. Y así lo expuso Marín con dos de los casos que en las últimas semanas sonaban en la cuerda floja: «El nuevo horario va a suponer que mantengamos horas de Educación Física y también de Música».
La Consejería de Educación también quiere potencia la enseñanza de inglés, pero esta vez la fórmula no sería la de aumentar la carga lectiva de idiomas extranjeros, sino la de impartir más asignaturas en otra lengua. Para ello, Marín recordó ayer que hay 2.700 maestros dando clases de inglés en estos momentos y que para el curso que viene serán 4.000 con apoyos de auxiliares nativos.
Si finalmente todos estos cambios se llevan a cabo, los primeros que los notarán serán los alumnos que el curso que viene hagan Primero, Tercero y Quinto de Primaria (los cursos de Primaria), donde empieza la implantación de la Lomce. Marín se mostró convencido de que la nueva Ley será muy buena para el sistema. Denunció que antes «había cultura del pasotismo y poco respeto al profesor» y que «los perseguidos eran  los que más se esforzaban». Ahora confía en que esto cambie.